Дзяржаўная ўстанова адукацыі

“Дашкольны цэнтр развіцця дзіцяціг. Мазыра”

 

 

АПІСАННЕ ВОПЫТА ПЕДАГАГІЧНАЙ ДЗЕЙНАСЦІ

«РАЗВІЦЦЁ МАЎЛЕННЯ ДЗЯЦЕЙ СЯРЭДНЯЙ ГРУППЫ

СРОДКАМІ ТВОРАЎ БЕЛАРУСКАГА ФАЛЬКЛОРУ»

 

 

                             Цалка Таццяна Адамаўна,

                                                         выхавацель                                               дашкольнай  адукацыі                            

                                                                     8(029)7302330

e-mail:tanyatsalko1912@gmail.com

 

 

 

 

1.Інфармацыйны блок

1.1 Тэма вопыту: “Развіццё маўлення дзяцей сярэдняга ўзросту  сродкамі  твораў беларускага фальклору”.

1.2 Актуальнасцьвопыту

Самае дарагое ў жыцці – тое, што закладзена ў сэрца з ранніх год. Менавіта родная мова – сувязное звяно ў далучэнні дзяцей да агульначалавечых каштоўнасцей, традыцый і гістарычнага мінулага нашай Радзімы. У сувязі з гэтым, сам час патрабуе звярнуцца да сваіх вытокаў, далучаць дзяцей да беларускай нацыянальнай культуры, паглыбляць знаемства з родным краем, беларускімі традыцыямі, фальклорам, прывіваць пачуццё грамадскасці, любоў да Радзімы[1, с.7]. Аднак чалавек, які жыве ў грамадстве, дзе функцыянуюць дзве дзяржаўныя мовы (пераважна руская i беларуская), сутыкаецца з праблемай білінгвізму (двухмоўя) [6, с.10]. Гэта азначае, што акрамя мовы, на якой размаўляюць бацькі i суседзі, вядзецца навучанне i выхаванне ў дашкольнай установе, маленькі чалавек на працягу свайго развіцця павінен засвоіць другую мову. Для вялікай колькасці дзяцей такой мовай з'яўляецца беларуская. Ёй яны авалодваюць не ў сям'і, не ў працэсе актыўных зносін з блізкімі людзьмі, а ва ўмовах спецыяльна арганізаванага навучання. У сувязі з гэтым узрастае роля дашкольнай установы, на якую ўскладваецца адказнасць не толькі за развіццё камунікатыўных навыкаў у дзіцяці, але и за фарміраванне сродкамі роднай мовы нацыянальнай самасвядомасці, за перадачу літаратурнай спадчыны, культурных традыцый, назапашаных беларускім народам на працягу гісторыi свайго існавання.

Мае назіранні за выхаванцамі  паказалі, што яны зусім не карыстаюцца роднай мовай у паўсядзённым жыцці і імкнуццца пазбегнуць адказаў на роднай мове. У працэссе сумеснага з дарослым разглядвання беларускай ілюстраванай дзіцячай кніжкі, дзеці адказвалі на пытанні пры разглядзе малюнкаў пераважна на рускай мове, самастойныя выказванні на беларускай мове амаль зусім не гучалі. Дзяцей мала цікавяць творы  беларускага фальклору, таму што не зусім разумеюць тэкст. Анкетаванне бацькоў паказала, што 70% не чытаюць дзецям казак на беларускай мове таму, што самі дрэнна валодаюць мовай.Такім чынам, перад сабой я акрэсліла праблему павышэння статуса беларускай мовы ў сваёй групе, развіццё не толькі мовы дзяцей, але і зацікаўленнасці бацькоў, каб гучала родная мова. 

Развіццё маўлення дзяцей ўключае наступныя задачы: фарміраванеў дзяцей слоўніка, граматычнага ладу маўлення, гукавой культуры і звязнага маўлення (дыялагічнага і маналагічнага) як сродка зносін, ўстойлівай цікавасці і станоўчых адносін да беларускай мовы, жаданне авалодаць ёю[8].

Вядомыя педагогі-практыкі (Я.Р. Вількін, З.У. Ермакова, В.М. Шабека, Н.С. Старжынская) лічаць, што ў якасці аднаго з  асноўных сродкаў развіцця беларускага маўлення  дзяцей дашкольнага ўзросту з’яўляюцца творы  беларускага фальклору.

         "Фальклор - гэта складаная сукупнасць жанраў, розных па сваёй прыродзе, часе ўзнікнення, практычнай і функцыянальнай прызначанасці і мастацкім афармленні"         Фальклор дае магчымасць узбагачаць і замацоўваць слоўнікавы запас, развіваць маўленчую дзейнасць, пашыраць уяўленне аб навакольным свеце, развіваць камунікатыўныя якасці.Дзякуючы яму, дзеці пачынаюць разумець прыгажосць беларускай мовы[3, с. 12].

         Таму пры напісанні дадзеннай работы я паставіла перад сабой мэту:

1.3.Мэта вопыту - развіццё маўлення дзяцей  сярэдняй группы сродкамі твораў беларускага фальклору.

1.4. Задачы вопыту:

1.4.1 Удасканаліць і прааналізаваць навукова-метадычную літаратуру і педагагічны вопыт па дадзенай тэме.

1.4.2 Папоўніць прадметна-развіваючае асяроддзе, стварыць картатэкі твораў беларускага фальклору, якія  садзейнічаюць  развіццю беларускага маўлення дзяцей сярэдняга ўзросту.

1.4.3 Прымяніць у адукацыйным працэссе творы беларускага фальклору, абаснаваць і ацаніць эфектыўнасць выкарыстання фальклорных твораў для развіцця беларускага маўлення ў дзяцей сярэдняй групы.
Працягласць работы над педагагічным вопытам: верасень 2021 і па цяперашні час.

2. Апісанне тэхналогіі вопыту

2.1.Вядучая ідэя вопыту складаецца ў выкарыстанні фальклорных твораў у розных відах дзейнасці, якія спрыяюць развіццю беларускага маўленнядзяцей сярэдняй группы.

2.2. Апісанне сутнасці вопыту

Для выканання пастаўленай мэты  вывучыла псіхолага-педагагічную літаратуру, перадавы педагагічны вопыт педагогаў практыкаў горада па праблеме развіцця маўлення выхаванцаў сродкамі твораў беларускага фальклору.

Добрымі дапаможцамі сталі кнігі: дапаможнік Дз.М. Дубінінай “Выхаванне ў дзяцей дашкольнага ўзросту цікавасці да беларускай мастацкай літаратуры і фальклору”, дзе распрацаваны метадычныя рэкамендацыі па азнаямленню дзяцей з фальклорам, прапаноўваецца не толькі завучванне, але і сумеснае з педагогам расказванне;метадычны дапаможнік Н.С.Старжынскай “Развіццё беларускага маўлення дашкольнікаў ад 4 да 7 гадоў”разам з наглядным дапаможнікам для дзяцей, у якім раскрываецца методыка навучання дзяцей дашкольнага ўзросту беларускай мове і навыкам маўленчых зносін; хрэстаматыі “Залатая скарбонка”, у якой змешчаны літаратурныя творы розных жанраў: пацешкі і забаўлянкі, вершы і аппавяданні, народныя і аўтарскія казкі, легенды і паданні: дапаможнікД.С. Дубінінай “Родная прырода ў вуснай народнай творчасці”, у якімраскрываюцца метады і прыёмы азнаямлення іх з прыродай роднага краю праз выкарыстанне вуснай народнай творчасці ў адпаведнасці с вучэбнай праграмай дашкольнай адукацыі.

Такім чынам, прааналізаваўшы псіхолага-педагагічную літаратуру,  прыйшла да высновы, што творы беларускага фальклору аказваюць вялікі ўплыў на маўленчае развіццё дзіцяці, стымулююць актыўную маўленчую дзейнассць за кошт пашырэння слоўнікавага запасу.

Эфектыўнасць любой педагагічнай дзейнасці залежыць шмат у чым ад

умоў, у якіх яна рэалізуецца, таму работу па развіццю маўлення сродкамі твораў беларускага фальклору ў выхаванцаў сярэдняй группы пачала з папаўнення прадметна-развіваючага асяроддзя.

З гэтай мэтай была праведзена наступная работа:

- у цэнтр краязнаўства набыла лялькі ў беларускай вопратцы; альбом Беларускі фальклор”, інтэрактыўны плакат з беларускімі казкамі;

- у тэатральна-музычным цэнтрыразмясцілааудыязапісы беларускіх песен, казак, калыханак, розныя віды тэатра: настольны, пальчыкавы, бі-ба-бо, а таксама ценявы тэатр, тэатр на талерках, лыжках, тэатр на фланелеграфе, маскі, медальёны для рухомых гульняў, скрайбінг(казка “Зайкава хатка”, “Курачка-рабка”, дэкарацыі), лэпбукі: “Беларускі фальклор”, “Домік з казкамі”;

- у цэнтр «пісьменнасці»падабрала мастацкую літаратуру, альбомы з ілюстрацыямі фальклорных твораў, мнематабліцы, мадэлі І.Ліра,  дыдактычныя  гульні “Назаві па-беларуску”, “Адгадай казачнага героя па апісанні”, “Што пераблытаў мастак”, “Што спачатку, а што потым”,“Складзі пазл і адгадай казку”, круцёлкі “Адгадай казку”; кросэнсы па беларускім казкам;гексы “Песенькі і пацешкі”; інтелект-карты (“Зайкава хатка”, “Муха- пяюха”, “Коцік-пеўнік і лісіца”);картатэкі: беларускіх загадак, лічылак, прыказак і прымавак, фізкультхвілінак, рухомых беларускіх народных гульняў, моўных дыдактычных гульняў, накіраваных на  развіццё беларускага  маўлення (Дадатак 3); сюжэтныя і прадметныя карцінкі для мадэлявання сюжэту твораў, альбомы з ілюстрацыямі знаёмых твораў;

- у цэнтры сюжэтна-ролевай гульні размясціла сюжэтныя цацкі, якія паказваюць жывёл і іх дзіцянятаў, лялькі розных памераў, цацкі, якія паказваюць прадметы побыту, атрыбуты для сюжэтна-ролевых гульняў  “Тэатр”, Бібліятэка”.

Дзякуючы стварэнню прадметна-развіваючага  асяроддзя, дзеці сталі больш разняволенымі, адкрытымі,   у іхз’явілася жаданне размаўляць на беларускай мове. Яны з вялікай цікавасцю праводзяць час у гульнявых цэнтрах, разглядаюць ілюстрацыі, расказваюць пацешкі, казкі, гуляюць у дыдактычныя гульні, рыхтуюць сумесна з выхавальнікам дэкарацыі, гуляюць у рэжысёрскія і сюжэтна-ролевыя гульні, што спрыяе развіццю маўлення выхаванцаў.

Беларускi фальклор -адна з умоў развіцця маўлення дзяцей. I  ён будзе адыгрываць большую ролю тады, калі выхавацель ажыццяўляе педагагічнае кіраўніцтва паступова, выкарыстоўваючы выразныя сродкі беларускага народнага фальклору, стварае  эмацыянальна-станоўчыя абставіны, не разбурае ініцыятыву і свабоду выбара дзіцяці[3,с.9].

Асноўнымі формамі працы па азнаямленню дзяцей з беларускай мовай і беларускімі нацыянальнымі традыцыямі  з дзецьмі дашкольнага ўзросту з'яўляюцца,як спецыяльна арганізаваная дзейнасць, так і нерэгламентыраваныя віды дзейнасці, самастойнай дзейнасць выхаванцаў, рэжымныя моманты.

У адпаведнасці з вучэбнай праграмай ва ўстанове дашкольнай адукацыі уведзены адзін дзень зосін на беларускай мове. Мая практыка паказала, што адзін дзень гэта вельмі мала, таму стала ўключаць  беларускую мову штодзённа ў спрыяльнай сітуацыі, або ў пэўныя рэжымныя моманты, карыстаючыся правілам “адна асоба - адна мова” або “адна сітуацыя – адна мова”[7, с.11].

На самым пачатку знаёмства дзяцей з беларускім маўленнем  стварала ўмовы для фарміравання ў іх маўленчага адчування, давала сваім выхаванцам слухаць на аўдыяносьбітах выступленні прафесійных чытальнікаў, якія дэкламавалі вершы, спявалі калыханкі, чыталі апавяданні на беларускай мове, знаёмілі дзяцей з беларускімі казкамі, у тым ліку народнымі. Так дзеці чулі жывое беларускае слова. Падчас праслухоўвання беларускіх фальклорных твораў  звяртала ўвагу дзяцей на шматгранныя асаблівасці роднай мовы: яе самабытнасць, прыгажосць, “цёплую” і ласкавую мелодыку.

         Для паступовага ўвядзення беларускай мовы ў розныя віды дзейнасці выхаванцаў  выкарыстоўваю лялек-беларусаў: дзяўчынку Паўлінку і хлопчыка Янку. Яны паасобку альбо разам прыходзяць да дзяцей, цікавяцца іх заняткамі, гульнямі, размаўляючы толькі па-беларуску: задаюць пытанні, называюць асобныя прадметы, што знаходзяцца ў дзяцей, выконваюць розныя дзеянні з імі, расказваюць нескладаныя гісторыі. Такім чынам, наладжваюцца сітуацыйна-дзелавыя зносіны на беларускай мове. Для зацiкаўленасцi размаўляць на беларускай мове выкарыстоўваю мiкрафон, дзецям падабаецца быць артыстамi, дзе іх голас гучыць больш выразна.

Для развіцця ў дзяцей умення ўважліва слухаць фальклорныя творы, запамінаць паслядоўнасць з’яў (сюжэтная лінія твора), свабодна арыентавацца ў тэксце выкарыстоўваю розныя развіццёвыя гульні і практыкаванні, прадметна-схематычныя і схематычныя мадэлі, мнематабліцы, а таксама праблемныя пытанні, напрыклад, “Ты згодны з гэтым?”, “Як бы ты зрабіў? Чаму?”.

 Абавязкова выкарыстоўваю ў сваёй рабоце кніжныя ілюстрацыі, пры разглядзе якіх асаблівую ўвагу ўдзяляю эмацыянальнаму стану персанажаў: “Што з ім здарылася?”, “Чаму ён плача?”, “Які ў зайчыка настрой?” (беларуская народная казка “Зайкава хатка”). Разгляданне кніжных ілюстрацый, як твораў мастакоў-графікаў, не толькі прыцягвае ўвагу дзяцей да рэплік герояў, але і падштурхоўвае да разважанняў.

Вялікі інтарэс выклікае ў дзяцей беларуская народная казка. Дзякуючы казцы, пашыраецца слоўнікавы запас дзяцей, яны вучацца зносінам, дыялагічнаму маўленню, задаваць пытанні і адказваць на іх, канструяваць словазлучэнні і сказы[2](Дадатак 1).

Пасля першага чытання казкі, каб дзеці глыбей успрынялі твор, разглядаем яго змест, тлумачу значэнне незразумелых слоў і выразаў, задаю пытанні, накіраваныя на выяўленне эмацыянальных адносін да сюжэту і герояў твора, матываў іх учынкаў, сродкаў моўнай выразнасці. 

Пасля знаёмства з казкай і яе абмеркавання прапаную дзецям для лепшага запамінання сюжэта пагуляць у дыдактычныя гульні “Назаві героя”, “Што спачатку, а што потым?”, “З якой казкі герой?”, “Казачнае лато”,  “Што пераблытаў мастак”, “Складзі пазл і адгадай казку”.У казках часта сустракаюцца прыказкі і прымаўкі, якія дапамагаюць зразумець ідэю казкі. Абавязкова разбіраем і абмяр­коўваем іх сэнс, што дазваляе дзецям запомніць і запомніць устойлівыя выразы і прымя­няць іх у пэўнай маўленчай сітуацыі.

Прапаноўваю сваім выхаванцам творчыя заданні і праблемныя сітуацыі на аснове ўжо добра знаёмых тэкстаў. Напрыклад, “Якога свайго героя вы хацелі б увесці ў казку “Зайкава хатка?” Для чаго? альбо “ А як  бы вы працягнулі гэтую казку і завяршылі яе?”, што дазваляе выхаванцам разважаць над пэўным творам  і гэтыя разважанні раскрываюць неабмежаваную прастору для фантазіі дзяцей, спрыяюць развіццю іх лагічнага мыслення і звязнага прадуктыўнага маўлення.

Развіццю  маўлення дзяцей садзейнічае пераказ казак. Вельмі падабаецца ім пераказ казкі з дапамогай метада візуалізацыі “Скрайбінг”, які дазваляе проста і даступна растлумачыць сюжэт і змест твора, паглыбіцца ў яго сэнс. У ім імкнуцца  паўдзельнічаць нават тыя дзеці, якія адчуваюць цяжкасці ў запамінанні. Апорныя карцінкі дапамагаюць адпрацаваць выразнасць маўлення, асаблівасці мімікі герояў, іх характар. Пры пераказе казак  выкарыстоўваю магнітны, фланелеграфны і аплікацыйны скрайбінг. Напрыклад, для пераказу

казкі  “Зайкава хатка” я  аформіла магнітны скрайбінг. Узяла карцінкі:“Заяц”, “Воўк”, “Мядзведзь”, “Певень”, “Ліса”, “Хатка зайчыка”, “Хатка лісічкі”  і  тэатр масак з выявай герояў казак, трафарэты свойскіх жывёл, а таксама настольныя гульні “Свойскія жывёлы”, “Складзі пазл і перакажы казку”, “Што пераблытаў мастак”.

Для замацавання прачытанных казак я выкарыстоўваю кросэнсы і інтэлект-карты, лэпбукі. Прымяненне скрайбінгу, кросэнсаў і інтэлект-карты пры пераказе  і замацаванні прачытаннай казкі  дае станоўчыя вынікі. Дзеці хутчэй і больш якасна запамінаюць сюжэт казак і пераказваюць іх сумесна з дарослым, правільна ўжываючы і вымаўляючы словы і фразы. У дзяцей пашырыўся слоўнікавы запас беларускіх слоў, якія яны выкарыстоўваюць у штодзённым жыцці. 

Завучванне пацешак, калыханак, забаўлянак  ажыцяўляю з апорай на  мадэлі І.Ліра[4]., а таксама  з апорай на карткі-гексы,якія выкарыстоўваю як у індывідуальнай, так і ў групавой рабоце. Выхаванцы не толькі  знаёмяцца са  зместам фальклорных твораў, але і навучаюцца элементам мадэлявання – складаюць своеасаблівы план твора, прайграваюць змест, даюць характарыстыку ўчынакам герояў, вучыцца выражаць свой адносіны да персанажаў, што садзейнічае развіцю фанематычнага слуха, пашырэнню слоўнікавага запасу  і развіццю звязнай мовы дзяцей.

Эфектыўным сродкам развіцця звязнага маўлення з’яўляецца тэатральная дзейнасць (драматызацыя). Любімыя дзецьмі казкі “Коцік пеўнік і лісіца”, “Муха-пяюха”, “Каза-манюка”, “Зайкава хатка”  паказваю ў розных варыянтах тэатра: настольны, фланелеграф, ложковый, пальчыкавы, лялечны. Дзеці з задавальненнем удзельнічаюць у інсцэніроўках, паколькі, хаваючыся за маскамі персанажаў, адчува­юць сябе больш упэўнена і разняволена, лепш ужываюцца ў ролю. Вынікам працы ў сярэдняй группе стаў паказ казкі “Зайкава хатка для дзяцей малодшых груп.(Дадатак 4).

У нерагламентыраваных відах дзейнасці і розных рэжымных момантах знаёмлю дзяцей  з фальклорнымі творамі іншых жанраў: загадкі, лічылкі, дражнілкі, прыказкі і прымаўкі, скорагаворкі і чыстагаворкі.  Напрыклад, работа з загадкамі спалучае ў сабе як адгадванне, так і самастойнае загадванне. Звяртаю ўвагу выхаванцаў на асаблівасці гэтай малой жанравай формы: дзеці называюць не толькі сам загаданы прадмет (з’яву), але і яго яскравыя, адметныя рысы. Лічылкі і заклічкі выкарыстоўваю пры арганізацыі рухомай гульні,  што  з’яўляецца эфектыўным сродкам  развіцця маўлення дзяцей. 

У развіцці беларускага маўлення нельга пераацаніць ролю беларускіх народных гульняў. Беларускія гульні садзейнічаюць наладжванню дзіцячых узаемаадносін, выклікаюць у дзяцей жаданне уступіць у зносіны,а значыць і размаўляць адно з адным [5, с.2].Знаёмячы дзяцей з гульнёй, імкнуся, каб пачутыя словы не толькі ўвайшлі ў актыўны слоўнік выхаванцаў, але і вымаўляліся ў правільнай граматычнай форме.

Пры наяўнасці ў гульнявым тэксце незразумелых ці незнаёмых слоў (чарада,  лапці, гарлачык,)  абавязкова тлумачу іх. Такім чынам, дзеці

атрымліваюць новы маўленчы матэрыял і потым ужываюць яго ў зносінах.    

У працэсе музычнай дзейнасці на занятках, а таксама  ў нерэгламентаванай  дзейнасці  разам з музычным кіраўніком  развучваем з  дзецьмі  песні на беларускай мове, ладзім  карагоды, выконваем беларускія народныя танцы, знаёмімся з музычнымі народнымі інструментамі. Музычны і літаратурны фальклор з радасцю ўспрымаецца дзецьмі. Вельмі цікава праходзяць народныя святы Калядкі, Гуканне вясны, Купалле, дзе ў вершах і песнях гучыць роднае слова. Падчас іх правядзення дзеці праяўляюць вялікую моўную актыўнасць.

У сваёй рабоце па навучанню дзяцей беларускай мове выкарыстоўваю інфармацыонна-камунікатыўныя тэхналогіі.

         З мэтай павышэння псіхолага-педагагічнай кампетэнтнасці бацькоў асаблівую ўвагу надаю наглядна-інфармацыйным формам работы. Кожны чацвер у  бацькоўскім кутку у групе аформляю рубрыку “ Размаўляй са мной па-беларуску”, дзе размешчаю парады для бацькоў, тлумачэнне беларускіх слоў, вершы на беларускай мове, дыдактычныя гульні і задані для развіцця беларускага маўлення.  Афармляю і вывешваю плакат “Маё любімае беларускае слова”, дзе бацькі могуць пазнаёміцца з новымі словамі, якія дзеці вывучылі на занятку па развіццю беларускага маўлення і культуры маўленчых зносін.  Былі праведзены  кансультацыі з бацькамі “Тата, і мама давайце гуляць па-беларуску”, “Беларуская казка дзецям”, “Пачынаем размаўляць па-беларуску” ,  “Выхаваўчае значэнне твораў - “матчынай школы” – калыханак і забаўлянак”, іінш.;запрашала бацькоў на літаратурную віктарыну “У гасцях у казкі!”, на адкрыты прагляд драматызацыі казкі ”Зайкава хатка”, дзе бацькі з асалодай слухалі беларускую мову з вуснаў іх родных дзяцей. Атрымаўся яскравы касцюміраваны тэатралізаваны паказ.

На маю думку, толькі выкарыстанне творчага падыходу да выхавання, аб’яднанне сучасных метадаў і прыёмаў арганізацыі работы з дзецьмі і бацькамі, зспецыялістамі, уключэнне ў змест выхаваўчага працэсу інавацыйных тэхналогій  дапамаглі  дасягнуць станоўчых вынікаў і забяспечыць якасць адукацыйнага працэсу.

Дзякуючы сістэмнай і разнастайнай рабоце, дзеці пераўтварыліся з пасіўных слухачоў у актыўных апавядальнікаў. Ствараюць асобныя выказванні, самастойныя па задуме і моўным афармленні. Яны не толькі разумеюць беларускую мову, але і карыстаюцца ёй у пасядзённым жыцці і пад час гульняў.  Навучыліся пераказваюць невялікія  казкі практычна на беларускай мове. Адрозніваюць,параўноўваюць мастацкія творы на рускай і беларускай мовах. Усе дзеці могуць расказаць некалькі забаўлянак, лічылак, прыказак і прымавак, загадаць загадку, праспяваць вывучаныя беларускія народныя песні, гуляюць у народныя гульні з вялікай ахвотай. Самастойна разумеюць маўленне дарослага, адказваюць на яго пытанні. Выкарыстоўваюць варыяятыўныя формы прывітання, развітання, падзякі, звароту з просьбай

3.Заключэнне

У мэтах павышэння якасці адукацыйнага працэсу напрацаваны матэрыял быў сістэматызаваны, прыменены на практыцы ў Дзяржаўнай установе адукацыі  “Дашкольны цэнтр развіцця дзіцяці" г .Мазыра”.  Аналіз выніковасці выкарыстання твораў беларускага фальклору пры развіцці маўлення дзяцей  паказаў, што ён эфектыўны паколькі дазваляе павысіць цікавасць да беларускай мовы і жаданне ўжывання мовы ў штодзённым жыцці ўсімі ўдзельнікамі педагагічнага працэсу, ўключаючы і бацькоў.

Мой вопыт работы трансліруецца для слухачоў павышэння кваліфікацыі Гомельскага вобласнага інстытута развіцця адукацыі: “ Развіцце беларускага маўлення сродкамі твораў беларускага фальклору”(12.09.2023); у рэспубліканскіх СМІ (зборнік матэрыялаў V Міжнароднай навукова- практычнай канферэнцыі "Актуальныя методыкі дашкольнай адукацыі і пачатковай адукацыі" (30.10.2023) (Дадатак 2).

Планую  і далей працаваць па гэтай тэме  і выкарыстоўваць розныя тэхнікі візуалізацыі па развіццю маўлення дзяцей.

Дадзены вопыт работы рэкамендую выкарыстоўваць выхавальнікам устаноў дашкольнай адукацыі.

 

Спісвыкарыстаныхкрыніц

1. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования РеспубликиБеларусь. Мінск : Нацыянальны інстытут адукацыі,2022.– 479 с.
2. Залатая скарбонка. Хрэстаматыя для дашкольнікаў: дапам. Для педагогаў устаноў дашк. Адукацыі з беларус. і рус. мовамі навучання. – Мінск : Аверсэв, 2018. – 413 с.
3. Дубініна, Дз.М. Выхаванне ў дзяцей дашкольнага ўзросту цікавасці да беларускай мастацкай літаратуры і фальклору: дапам. для педагогаў устаноў дашк. адукацыі / Дз. М. Дубініна. – Мінск: Новое знание, 2016. – 208с.
4. Лира, Т. А. Заучивание стихотворений с использованием моделей / Т. А. Лира. - Мозырь: Содействие, 2012. – 64 с.
5. Пралыгіна, Н.В. Гульні з лялькай : фарміраванне сацыяльнага вопыту і асабістых якасцей у дзяцей 3-га жыцця сродкамі вуснай народнай творчасці ў гульнёвай дзейнасці / Н. В. Пралыгіна. – Мінск : Новое знание, 2015. – 40 с.
6. Старжынская,Н. С. Маўленчае і лінгвістычнае развіццё дашкольнікаў: дапаможнік для ўстаноў, якія забяспечваюць атрыманне дашк. адукацыі / Н. С.Старжынская. - Мінск: Зорны верасень, 2007. – 88 с.
7. Старжынская,Н. С. Развіццё беларускага маўлення дашкольнікаў ад 4 да 7 гадоў: вучэбн.-метад. дапам. для педагогаў устаноўдашк. адукацыі з руск. мовай навучання / Н. С. Старжынская, Дз. М. Дубініна. – Мінск: Нац. ін-т адукацыі, 2016. – 184 с.
8. Развіццё маўлення і культура маўленчых зносін [Электронны рэсурс]– Рэжым доступу: https://dcrr.osipovichiedu.gov.by/образовательный-процесс/методический-кабинет/развіццё-маўлення-і-культура-маўленчых-зносін. Дата доступа: 03.01.2024.

 

 

Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребёнка г. Мозыря»

 

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

 

 

 

 

 

Страха Алёна Александровна,

воспитатель дошкольного образования

8 (033) 6164323

 

 

 

         Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство  с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинаются с первых лет жизни малыша. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы. Вопрос в том, как помочь маленькому ребенку, входящему в жизнь взглянуть на окружающий мир широко распахнутыми от удивления глазами, всегда волновало воспитателя. Сделать это интересно и познавательно можно сочетая  разные виды деятельности (игра, путешествия, экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность). Но наше время - это время перемен. Современное образование заставило нас по- новому взглянуть на процесс воспитательно-образовательной работы в детском саду. Значительную роль в этом может сыграть применение современных информационно- коммуникативных технологий.

         Применение информационно-коммуникативных технологий   открывает для сферы обучения принципиально новые дидактические возможности. Применение ИКТ в образовательном процессе способствуют познавательному развитию ребенка, помогают знакомиться с окружающей действительностью, современной техникой, компьютерными технологиями.

         Одним из наиболее доступных средств использования информационно-коммуникативных технологий в обучении дошкольников являются мультимедийные средства и компьютерные игры. Поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», прежде всего, о маленьком ребенке. Именно ему, с его наглядно - образным мышлением понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать или оценить действие объекта.

          Передо мною встала  проблема:  как использовать информационно- коммуникативные технологии для повышения уровня   познавательной активности дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.

         По сравнению с традиционными формами обучения дошкольников ИКТ обладают рядом преимуществ: сочетают в себе динамику, звук, текст, видео, красочное изображение, что значительно улучшает восприятие информации. Позволяет значительно разнообразить процесс образования.

         Актуальность данной проблемы очевидна. Сегодня применение информационно- коммуникативных технологий можно считать, теми новыми способами передачи знаний, которые соответствуют новому содержанию обучения и развития ребенка. В настоящее время от человека требуют не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самостоятельно, оперировать ими. Информационно- коммуникативные технологии  не только значительно повышают эффективность усвоения материала детьми, но также  позволяют ставить перед ребенком и помогать ему решать познавательные и творческие задачи с опорой на наглядность, помогают быть ребенку успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной деятельности. 

         Целью моей работы  считаю: повышение уровня познавательной активности дошкольников в процессе ознакомления  с окружающим миром с применением  информационно-коммуникативных технологий.

         Данная проблема и цель определяют следующие задачи:

• изучить нормативные правовые акты, регламентирующие использование ИКТ в образовательном процессе;
• определить общие подходы к организаии работы по использованию ИКТ в познавательном развитии дошкольников;
• создать условия для развития самостоятельной познавательной деятельности;
• выработать практические рекомендации для родителей и педагогов по использованию ИКТ в семье и учреждении дошкольного образования.

         Я считаю, если использовать в образовательном процессе  систему мероприятий, направленную на  развитие познавательной активности с  применением информационно-коммуникативных технологий в условиях учреждения дошкольного образования можно способствовать  повышению уровня  познавательной активности  дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.

         Практической значимостью моей работы является разработка системы познавательных мероприятий с применением  информационно-коммуникативных технологий в процессе ознакомления с окружающим миром, которая может быть практическим пособием в работе педагога.

         Для решения поставленных целей и задач по данному направлению использую нормативные правовые акты:

- Концепция информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 2020 года : утв. Министерством образования Республики Беларусь 24.06.2013;

- Постановлениие Министерства образования РБ «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного  образования» (№ 50 от 24 сентября 2007 г.);

- Санитарные нормы и правила «Требования для учреждений дошкольного образования» (в ред. постановлений Минздрава от 29.07.2014 N 63,

 от 27.10.2014 N 72, от 25.11.2014 N 78).  Глава 7  «Требования к оборудованию помещений учрежденпия дошкольного образования».

         Новизна педагогической концепции моей работы заключается в  разработке системы мероприятий с применением информационно-коммуникативных технологий, а именно мультимедийных средств (DVD-фильмов, слайдов, презентаций) и компьютерных игр, направленных на развитие познавательной активности в процессе ознакомления с окружающим миром.

         Система работы включает в себя следующие направления:

- цикл мероприятий по ознакомлению  с окружающим миром;

- работа с родителями;

- самостоятельная познавательная деятельность дошкольника.

         В основу системы работы легли следующие принципы:

- развития, ориентирующий на создание каждому ребенку условий в которых он мог бы максимально реализовать себя;

-   взаимодействия, предполагающий совместную деятельность в системах:                       «ребенок- педагог», «родители- ребенок», «педагог- родители»;

- психологической комфортности, обеспечивающий ребенку  положительное эмоциональное самочувствие, состояние психологического благополучия;

- формирование деятельности,  умение ставить цель и реализовывать ее, готовность к самостоятельному познанию;

- природосообразности воспитания, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.

         В образовательный процесс включаю традиционные методы в интеграции с инновационным:

- повышение познавательной активности (исследовательский, метод проектирования, метод вопросов, метод моделирования);

- повышение эмоциональной активности (игровая мотивация, воображаемые ситуации, проблемные ситуации);

- здоровьесберегающий принцип (соблюдение  СанПин).

         Эти принципы и  методы определили мой подход к организации образовательного процесса в   работе с детьми.

         Планируя мероприятия, я соблюдаю дидактические требования, в соответствии с которыми:

- четко определяю педагогическую цель применения мультимедийных средств или компьютерных игр в образовательном процессе;

- уточняю, на каком этапе я могу применить мультимедийные средства; 

 -  согласовываю выбранное средство с другими техническими средствами обучения;

- учитываю специфику подаваемого материала, особенности группы, характер объяснения новой информации;

 - анализирую и обсуждаю с детьми  фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала.

          Учитывая данные принципы и задачи, я разработала познавательный цикл мероприятий по ознакомлению  с окружающим миром в  основе, которого лежит применение ИКТ в следующих образовательных областях:

-  «Ребенок и общество»;

- «Развитие речи и культура речевого общения»;

- «Ребенок и природа».

         Для  этого использую такие презентации, как «В мире транспорта», «Такие разные животные», «Волшебница Зима», «Лето красное», «В мире профессий», «Посуда», «Природа Беларуси», использую DVD-фильмы: «Домовенок-Кузя», «Даша-путешественница», «Уроки тетушки Совы»,  компьютерные игры, разработанные  другими педагогами ( «Найди дорогу», «Назовем предмет», «Чей дом»)  и мною составленные игры («Составь узор», «Фрукты и овощи»).

         Преимущество мультимедийных средств и компьютерных игр в  том, что я могу их применить в процессе ознакомления с окружающим миром на разных этапах познавательной деятельности.

         Например,  в водной части воспитанникам поясняю цель и содержание последующей работы. На данном этапе показываю слайд с изображением темы занятия, таким образом нацеливаю воспитанников на дальнейшую работу.

         Мотивационно-познавательная деятельность формирует заинтересованность дошкольника в восприятии информации, которая будет ему предложена. Я детям  стараюсь создать проблемную ситуацию и предлагаю им найти выход из нее. ( «Лунтик нашел письмо, а в конверте приглашение в театр. Как же ему добраться до театра? », «Поросята хотят  построить прочный дом, чтобы спрятаться от волка и не знают, из какого материала это сделать»).

         При объяснении общих понятий явлений, законов, процессов основным источником представлений являются мои слова и изображение на экране, что позволяет продемонстрировать их условную схему. Наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить предлагаемый материал.

 

         Для проведения физкультминуток использую увлекательные музыкальные ролики. («Танец фруктов и овощей», «Гимнастика для глаз»).

         На этапе  систематизации и закрепления материала ИКТ  необходимы для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью  я делаю обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь.       

         На этапе рефлексии происходит демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах.

         В нерегламентированных видах деятельности также  активно использую ИКТ.

         Например, при организации общения создаю  проблемные  ситуации; в познавательной практической и трудовой деятельности использую схемы, модели, таблицы («Сервировка стола», «Жизненный цикл бабочки»); в художественной деятельности использую презентации по теме недели, просмотр мультфильмов.

         Работая с детьми по теме "Информационно-коммуникативные технологий как средство развития познавательной активности дошкольников",  я старалась показать каждому ребенку как любить и беречь окружающий мир и считаю, что достижение этой цели невозможным без помощи и поддержки семьи. Я не оставила без внимания и работу с родителями. В уголке для родителей помещала информационные материалы «Компьютерные игры: польза или вред», «Компьютерная зависимость», «Информационная безопасность ребёнка», «Берегите зрение детей», проводила  индивидуальные доверительные беседы, анкетирование «Компьютер в вашем доме», дни открытых дверей,  на родительском собрании был рассмотрен вопрос о роли компьютера в жизни ребенка. Вместе с родителями подбирали компьютерные игры и презентации «Грибы-грибочки», «Лунтик»,  «Птицы». Для педагогов мною были разработаны рекомендации по использованию ИКТ в образовательном процессе, а также  по созданию презентаций.

           Результаты работы показали эффективность применения ИКТ в процессе ознакомления   с окружающим миром. Дети знают и называют составные части компьютера, самостоятельно включают  и выключают его, умело пользуются мышкой при работе за компьютером, свободно ориентируются на мониторе, выполняют простейшие операции. Знают правила техники безопасности при работе за компюътером. Благодаря использованию информационных технологий улучшается концентрация внимания детей, развивается мышление, речь, лучше усваивается учебный материал. Дошкольники принимают активное участие на занятии, постоянно ищут новые источники информации. Компьютерные технологии обеспечивают ребёнку высокое и доступное качество подачи материала на основе различных коммуникативных каналов.

         Таким образом,  применяя информационно-коммуникативные технологии   в процессе ознакомления с окружающим миром с целью  развития  познавательной активности дошкольников,   при тесном сотрудничестве с родителями  можно добиться позитивных результатов с детьми.

         Самостоятельная познавательная деятельность дошкольника дома способствует закреплению знаний, умений и навыков полученных посредством применения информационно-компьютерных технологий в дошкольном учреждении. 

         Внедряемые мультимедийные средства и компьютерные игры   позволяют осуществлять подготовку к школе системно, что дает возможность выстраивать единую информационно – образовательную развивающую среду не только в дошкольном учреждении, но и в школе.

          Опыт работы по данной теме был представлен на методическом объединении для молодых специалистов, республиканском  совещании заведующих, заседаниях районного ресурсного центра.

          В дальнейшем планирую использовать информационно-коммуникативные технологии для развития познавательной активности на занятиях по образовательной   области «Элементарные математические предтавления».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Учебная программа дошкольногообразования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: НИО; Аверсев, 2013.- 416с.
2. Горвиц, Ю. М. Зачем нужны компьютеры в детском учреждении? / Ю. М. Горвиц // Информатика и образование. — 1994. — № 3. — С. 99–103.
3. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / под ред. Ю. М. Горвица, [и др.] — М.: Линка-Пресс, 1998. — 328 с.

4..Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание. 2011. — № 4.

5. Тараненко, О. Ю. Модель предметно-ориентированной компьютерной среды развивающего обучения детей дошкольного возраста: канд. пед. наук / О. Ю. Тараненко. — СПб.: [б. и.], 1999. — 235 с.

6.http://tmndetsady.ru/metodicheskiy-kabinet/pedagogicheskiy-opyit/news2766.html

 

 

 

  Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребенка г. Мозыря»

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

У ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЭПБУКОВ»

  

  

                                 

                                                                   Мартинович Ольга Александровна,

                                                             воспитатель дошкольного образования

                     8(029)2022583

                                       e-mail:vadim-olja@mail.ru

 

1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта «Развитие познавательной активности у детей старшей группы посредством использования лэпбуков».

1.2. Актуальность опыта

Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста - это одна из самых актуальных проблем, сложнейший путь, который  взрослые должны открыть ребенку. Он содержит в себе: накопление информации об окружающем мире, упорядочивание и систематизацию представлений о мире.

Одной из приоритетных задач учебной программы дошкольного образования на современном этапе  является развитие познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребёнка[2,с.3].

И современному педагогу необходимо строить образовательный процесс  так, чтобы ребенок  был активным, любознательным, интересовался новым, неизвестным об окружающем мире, задавал  вопросы взрослому, искал на них ответы, экспериментировал.

Встаёт вопрос: «Какие же формы работы по развитию познавательной активности  детей дошкольного возраста будут наиболее оптимальными? Как разнообразить образовательный процесс и  найти  такие средства, в результате которых  повысилась бы познавательная активность детей, самостоятельность, возрос интерес к взаимодействию и общению?

В связи с этим передо мной встала задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с воспитанниками.

Поэтому я начала изучать и использовать в своей работе  интересное методическое пособие – лэпбук.

1.3. Целью данного опыта является развитие познавательной активности у детей старшей группы посредством использования лэпбуков.

1.4. Данная цель реализуется через следующие задачи:

1.4.1. Изучить методическую литературу и эффективность практической деятельности по данной теме.

1.4.2. Разработать и внедрить в практику «лэпбуки», направленные на развитие познавательной активности у  детей старшей группы.

1.4.3. Обосновать эффективность  и результативность применения на  практике лэпбуков, направленных на развитие познавательной активности у  воспитанников 5-6 лет.

1.5.  Длительность работы над опытом

Работа над опытом начата с работы с детьми старшего дошкольного возраста и продолжается до настоящего времени.

Этапы формирования опыта:

1 этап – подготовительный - изучение и анализ научно-методической литературы, интернет-источников, эффективных практик педагогической деятельности по данной теме;

2 этап - практический (изготовление лэпбуков, применение их в образовательном процессе);

3  этап - обобщающий - обоснование эффективности и результативности использования лэпбуков для развития познавательной активности у детей старшей группы.

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея заключается в повышении познавательного интереса и создании мотивации у детей 5-6 лет на познание окружающего мира с использованием лэпбуков.

2.2. Описание сущности опыта.

В научной литературе понятие «познавательная активность» встречается в

разных  интерпретациях и трактовках. Под познавательной активностью детей дошкольного возраста следует понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в использовании сравнения по аналогии и по противоположности, в умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале.

Проблему познавательной активности детей ученые, как правило, рассматривают вместе с деятельностью, а так же в тесной связи с таким понятием, как самостоятельность. К.Роджерс подчёркивал: на активность ребёнка влияют только те знания, которые ребёнок сделал сам. Таким образом, условием развития познавательной активности являются практические исследовательские действия самого ребёнка.

Проанализировав научно-методическую литературу по данному направлению,  определила стратегию деятельности, которая является наиболее оптимальной и эффективной. Стала изучать и применять в своей работе новую форму работы с детьми - «лэпбук».

Лэпбук - это хороший способ развития познавательной активности детей, который способствует  эффективному  усвоению новой информации и закреплению  материалов  тематической недели в занимательно-игровой форме. Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно если ребенок визуал). Данное пособие может использоваться при реализации любой из образовательных областей учебной программы дошкольного образования.

Свою работу я строила исходя из следующих этапов:

-выявление учебного материала, который можно изучать в игровой форме;   

-анализ учебной программы дошкольного образования;

-анализ тематического планирования;

- выбор темы.

Дети принимали  посильное участие в изготовлении лэпбуков: подбирали картинки, вырезали, складывали картинки в соответствующие кармашки. Такая деятельность формирует уважение к собственному труду и труду других, воспитывает бережливость, аккуратность, чувство ответственности за собственную работу и её результат.

Работа с лэпбуком предполагала:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей  к деятельности;

- дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. У ребенка появляется возможность выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться любимым делом;

- свободное общение и перемещение детей во время деятельности;

- свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к воспитателю, подойти к нему, обсудить интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую помощь, совет;

- открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе);

- объем работы каждый ребенок может определить для себя сам. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.

В течение дня дети брали любую информацию из кармашков лэпбука. Красочное оформление дидактических заданий, мини-книжечек, различных игр привлекал детей, и они погружались в творчество и изучение чего-то нового. Таким образом, информация, представленная, в лэпбуке выполняла познавательную и развивающую функцию.

Путём систематического использования лэпбука, свободный его доступ для детей способствовал повышению познавательной активности детей.

Работа с лэпбуком проводилась как в специально-организованной деятельности, так и в нерегламентированной (Приложение 1).

Мною  изготовлены  и применяются в работе лэпбуки:

 «Пожарная безопасность», который   предназначен для педагогов учреждения дошкольного образования в работе с детьми старшего дошкольного возраста, а также для детей в их самостоятельной и игровой  деятельности. Задания просты и доступны для каждого, а картинки и фото подбирались с учётом пожеланий детей (Приложение 2).

Данный лэпбук использовала при проведении занятия по образовательной области «Ребёнок и общество» на тему «Пожарная безопасность». С детьми рассмотрели пожарный щит, предметы пожарного инвентаря, обсудили, для чего каждый нужен, познакомились с профессией пожарного. Отгадывая загадки, дети узнали, что пожарному необходимо для работы.

В лэпбуке представлены телефоны служб помощи в случае пожара. Так, смоделировав ситуацию «Если у тебя в квартире случился пожар», дети пробовали сами набрать номер  телефона  и вызвать помощь, называя свое имя, фамилию, домашний адрес. Яркая книжка в лэпбуке познакомила детей с причинами пожара, какой вред приносят игры с огнем. В  пособии есть пословицы и поговорки о пожаре, которые я детям предлагала для обсуждения (Дыма без огня не бывает; от искры пожар рождается).Дети принимали активное участие в обсуждении

- «Безопасность дома» , который помог  разъяснить  опасные ситуации, с которыми дети могли столкнуться  дома. Лэпбук универсальный, наполняемость можно варьировать в зависимости от возраста детей.

Используя  лэпбук «Безопасность дома» провела  занятия на тему «Моя безопасность». С  воспитанниками  играли в игру «Опасно-безопасно» (детям предлагалось игровое поле с зелёной и красной  стрелкой,  на котором изображены опасные и безопасные  предметы. Ребенок, рассмотрев внимательно предмет, рассказывал, для чего он предназначен, опасный или безопасный. Если  опасный,  ставил красную стрелку на этот предмет, если безопасный - зелёную). Из конверта «Опасные ситуации дома» предлагала  детям выбрать карточку и рассказать, какая ситуация произошла, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности (порезались ножом, пролили горячий чай и др.) (Приложение 2).

Данный  лэпбук использовала и в нерегламентированной деятельности, проводя беседу «Острые, горячие предметы дома». Открывая лепестки цветка, дети знакомились  с опасными предметами (иголка, стекло).В кармашке «Раскраски» после беседы дети выбирали  раскраски с изображением опасных предметов и раскрашивали их, после оформляли выставку «Опасные предметы дома».

- «В стране сказок»,  где дети закрепляли знание русских народных сказок и их героев. С помощью  лэпбука  «В стране сказок» провела викторину «Путешествие в мир сказок». Чтобы открыть эту «Волшебную книгу»(на книге был замочек),нужно было поиграть(пальчиковая игра «Замок»).

Отгадывая загадки о сказочных героях, они помогали  им попасть в свою сказку, а, сложив пазлы, узнавали любимую сказку.

Очень понравился детям раздел «Расскажи сказку по иллюстрациям». Они договаривались о том, кто какую сказку будет рассказывать. Игры с этим  лэпбуком позволили разнообразить работу и повысить познавательный интерес у детей, развить связную речь воспитанников (Приложение 2).

- «Вода - чудо природы»  знакомил детей с самым важным компонентом природы - водой, без которой невозможна жизнь на планете Земля; о роли воды в жизни растений, животных, человека; о свойствах и состояниях воды.Так, разделы «Вода в природе», «Что растёт в воде?», «Кто живёт в воде»,  способствовал развитию познавательного интереса к природе и природным явлениям. Вращая круг, дети узнали, где встречается вода (роса, радуга, изморозь, иней),познакомились с   представителями  водного мира (кувшинка, водоросли)(Приложение 2).

Книжка-раскладушка «Для чего нужна вода» помогла   расширить знания детей о воде, её роли в жизни человека.

Очень часто слышала от детей вопросы: «Откуда берется дождик и куда девается летом вода в ручьях?». Объяснить детям о  круговороте воды в природе решила в форме сказки «Сказка про капельку», которую включила в лэпбук. Послушав сказку, дети узнали, что в мире есть много маленьких капелек, которые   испаряются, осушая водоемы, и падают из тучки дождем, наполняя их. А зимой капельки совсем замерзают и выпадает снег. Это и называется круговоротом воды в природе.

В лэпбуке затронута тема повседневного природоохранного поведения в отношении водных запасов (раздел «Береги воду»).Рассмотрев с детьми знак экономии воды(зачеркнутая капля  воды, бегущей из крана),нарисовали этот знак и прикрепили  к стене у кранов в умывальной комнате, как напоминание: не забывать плотно закрывать кран, чтобы вода не лилась понапрасну.

Лэпбуки имеют небольшие размеры: обычно формата А4 в сложенном виде и детям  удобно рассматривать их, держа на коленях. Кроме того они полны множества секретов (игры, лабиринты, стихи, загадки, раскраски). Они раскладываются и имеют множество кармашков, вкладышей, которые в свою очередь раскрываются, что очень нравится детям.

Наблюдая за детьми, я сделала вывод, что такая необычная подача материала привлекает внимание ребёнка, и он возвращается к этой книге неоднократно.

Проводя с детьми занятия по безопасности жизнедеятельности,  заметила, что им интересна тема «Электричество»: что это такое, откуда и как оно попадает в наши квартиры, как оно заставляет работать электроприборы. Вопросов было очень много. У детей появилась любознательность, которая является начальным этапом развития познавательной активности. В данном случае нельзя было детские вопросы оставлять без внимания. Это послужило созданию лэпбука «Детям об электричестве» (Приложение 2).

         Рассматривая иллюстрации «Электричество в природе», «Электричество в технике», «Электричество в быту», «Электричество в природе», дети знакомились с электричеством, как особой формой энергии, где оно встречается.

       Большой интерес у детей вызвала книжка «История лампочки», листая которую они знакомились с историей электрической лампочки, предметами-предшественниками электрической лампочки.

       В книжке-раскладушке «Электробезопасность» дети рассмотрели небезопасные ситуации, с которыми они могут столкнуться в повседневной жизни.

        В игре-ходилке  «Город, в котором живёт электричество» дети  вместе с главными героями игры-Вольтиком и Электринкой (вилка и розетка) 

знакомились с основными правилами безопасной жизни в современном городе:

-не разбирать розетки и не вставлять в них ничего, кроме вилки электроприбора;

- не набрасывать на провода никакие предметы;

-не открывать электрощиток, там находится оборудование под напряжением. Это опасно!;

-нельзя забираться на крыши гаражей и домов, где находятся провода и коммуникации. Это может привести к печальным последствиям!;

-позови взрослых, если увидишь прибор, который «искрит», дымит или нагревается, чтобы они смогли правильно обесточить оборудование.

       В лэпбуке  есть игры «Собери картинку», «Включи электроприбор».

А в разделе «Раскрась картинку» находятся раскраски по правилам электробезопасности.

       Дети по своему желанию выбирают тот вид деятельности с лэпбуком, который им наиболее привлекателен и интересен (рассматривание иллюстраций, игра, изобразительная деятельность).

       «Основные правила энергосбережения» способствовали развитию у детей привычки рационально и бережно относиться к энергоресурсам с детства. Так, было организовано дежурство по группе на предмет экономии энергии: они напоминали о выключении без пользы горевшего света в помещениях.

Воспитанники  всегда могут вспомнить, закрепить свои знания. Яркость, нестандартное оформление, интересная тема - все это делает лэпбук очень популярным среди детей.

Работа с лэпбуками является достаточно интересной и перспективной.

Хочется отметить, что к работе по изготовлению лэпбуков подключались  и родители. С учетом их возможностей, я раздавала задания на выполнение того или иного элемента лэпбука, где родители вместе с детьми занимались поиском и изготовлением необходимых картинок, заданий. Так, совместно с родителями  был изготовлен лэпбук «Транспорт. Правила дорожного движения» (Приложение 2).

 Отгадывая загадки, дети знакомились с видами транспорта. В игре «Геометрический конструктор» представлены схемы транспорта из геометрических фигур. Используя блоки Дьенеша,дети по своему желанию могли выбрать схему и сложить транспорт.

Такая работа с родителями являлась информационно-просветительской и носила функцию познавательной, направленной на обогащение знаниями родителей и детей в различных областях.

Готовые лэпбуки  давала детям домой, чтобы они с родителями могли вспомнить пройденный материал или пополнить новой интересной познавательной информацией.

Считаю, что использование лэпбуков в образовательном процессе повысило эффективность запоминания, интерес детей старшей группы к познанию окружающего мира и сократило время, затрачиваемое на обучение, а процесс усвоения знаний стал более эмоциональным и действенным.

В работе с воспитанниками старшей группы для их познавательного развития использую не только лэпбуки, но и применяю методы и приёмы ОТСМ-ТРИЗ-РТВ –технологии. Благодаря этой технологии у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастают познавательная активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощёнными; у детей расширяется кругозор, появляется стремление к новизне.

2.3. Результативность и эффективность опыта.

На заключительном этапе обобщены итоги работы в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования и образовательного стандарта дошкольного образования. Результаты  наблюдения показали,  что  дети стали более любознательны, проявляют познавательный интерес к сложным, незнакомым объектам, используют разные типы вопросов для получения информации; сосредоточены при исследовании новых объектов, способны удерживать внимание при решении поставленных задач и выполнении творческих заданий (Приложение 3).

Таким образом, использование в работе лэпбуков для развития познавательной активности детей даёт возможность строить образовательный процесс  на более качественном современном уровне. Такая необычная подача материала обязательно привлечёт  внимание ребёнка, и он ещё не раз возвратится к этой папке, чтобы полистать, поиграть в неё, а заодно, незаметно для себя самого, повторить пройденный материал.

3. Заключение

В целях повышения качества образовательного процесса наработанный материал был систематизирован, применен на практике в Государственном учреждении образования «Дошкольный центр развития ребенка г. Мозыря». Анализ результативности опыта использования лэпбуков  при развитии у детей познавательной активности показал, что  он эффективен, поскольку позволяет повысить интерес к занятию или деятельности, оптимизировать и сократить время на  усвоение материала.

Таким образом, можно сделать вывод, что, использование лэпбуков позволяет обогатить  развивающую предметно-пространственную среду, которая  будет побуждать детей к активному познанию окружающего мира.

Использование составленных (разработанных) лэпбуков в образовательном процессе способствовало сформированности у детей основ экологической культуры, основ безопасной жизнедеятельности.

В перспективе планирую пополнить развивающую предметно-пространственную среду новыми лэпбуками по образовательным областям «Ребенок и общество», «Ребенок и природа», «Развитие речи и культура речевого общения».

Опыт работы был  представлен на республиканском  семинаре-панораме  «Развитие инновационной деятельности в учреждениях дошкольного образования» (13-14.04.2021), транслируется в рамках деятельности районного ресурсного центра информационных технологий для педагогов учреждений дошкольного образования. Имею собственную публикацию по теме опыта педагогической деятельности (Приложение 4).

Данный опыт работы рекомендую использовать воспитателям старших возрастных групп учреждений дошкольного образования.

 

Список используемых источников

1. Постановление Министерства Образования Республики Беларусь от 15 августа 2019 г. №137 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019. – 479 с.
3. Мартинович О.А. Лэпбук как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста // Дошкольное образование: Опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов XIIМеждународного научно-практического семинара, Барановичи, 22-23 марта 2021 г./ Министерство образования Республики Беларусь, УО «Барановичский государственный университет». – Барановичи: 2021.- С.95-97.
4. Мартынова Н.Т. Лэпбук как вид совместной деятельности взрослого и детей. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru/proekt-lepbuk-prednaznachen-dlya-sovmestnoy-deyateln. - Дата доступа: 20.04.2020. 

 

Приложение 1

Слайд 1         Организация познавательной практической деятельности

в старшей группе с использованием мультимедийной презентации «Что мы знаем о воде»(Приложение 2)

  Слайд 2

Программные задачи: расширить представления детей о значении воды в жизни животных, растений и  человека; содействовать накоплению у воспитанников 

представлений о процессе поступления очищенной воды в дома, показать способ очищения  грязной воды с помощью подручных средств; развивать познавательную активность детей, умения находить причинно-следственные связи, использовать логические формы  рассуждений;  создать условия для развития сознательного отношения детей к     бережному использованию воды.

Материал и оборудование: мультимедийная презентация «Что мы знаем о  

воде», фильтр для воды,  коробка, зеркальца по количеству детей,  4 стола, пластиковые   стаканы по три на ребенка, кусочки ваты и марли, воронки (бумажные или пластмассовые),  кусочки сахара, завернутые в бумажную салфетку,  ложечки, соломинки, толченый уголь, подносы,  вода (вода из-под крана, питьевая бутилированная, из реки);лэпбук «Вода- чудо природы».

Методы и приёмы: наглядный(презентация, лэпбук), практический (опыты с водой, изготовление  фильтра и очищение воды).

Предварительная работа: разучивание стихотворений о воде,беседа об экономии воды в быту.

Ход:

Воспитатель:-  Ребята, я  снова приглашаю вас в нашу маленькую лабораторию. О чем мы будем сегодня говорить вы узнаете, когда отгадаете загадки  и то, что находится в чудо-коробке. И так первая загадка:

  В морях и реках обитает,

           Но часто по небу летает,

           А как наскучит ей летать

  На землю падает опять (Вода).

Слайд 3 Звуковая загадка

- Вторая загадка – звуковая. Прислушайтесь, что вы слышите? (Шум моря, всплеск волн). Это – вода. Правильно.
- Как вы думаете, что за предмет, имеющий отношение к воде, находится в чудо-коробке? (Ответы детей).
Воспитатель: Я опишу этот предмет, и вы сможете правильно ответить на вопрос. Это бытовой прибор, он сделан из пластмассы и стекла, может иметь различную форму – прямоугольную, трапецевидную, шарообразную, обязательным компонентом является фильтр (ответы детей).

Воспитатель достает из коробки бутылку питьевой воды и фильтр для очищения воды (аквафильтр).

Слайд 4  Посмотрите на экран – это тоже аквафильтры. Они служат для просачивания воды через фильтрующие элементы.

Воспитатель:  Да, верно, сегодня мы  будем говорить  о воде, ее значении в жизни человека, животных, растений, использовании в быту. Ребята, а что вы знаете о воде?
1 ребёнок:    Вы слыхали о воде?
                     Говорят она везде!
                     В луже, в море, в океане
                     И в водопроводном кране.
2 ребёнок:   Как сосулька замерзает,
                     В лес туманом заползает.

3 ребёнок:   На плите у нас кипит,
                     Паром чайника шипит.
4 ребёнок:   Без нее нам не умыться,
                     Не наесться, не напиться!
5 ребёнок:   Смею вам я доложить,
                     Без воды нам не прожить.

*1  ребёнок  работает с лэпбуком «Вода-чудо природы» раздел «Для чего нужна вода» и дополняет ответы детей

Воспитатель: Как вы думаете, почему всему живому не прожить без воды? (ответы детей).
- Верно, о воде еще говорят - водица-живица, то есть вода - это жизнь. А сейчас давайте посмотрим на экран.

Слайд 5  На экране  - яблоко, живая рыбка, веточка бальзамина, арбуз.
Воспитатель:
- Как вы думаете, какое отношение к воде имеет то, что вы видите на экране? (Ответы детей: в арбузе очень много сока (или воды); яблоко тоже содержит сок; вода - среда обитания рыбы; если раздавить пальцами срезанный стебель веточки бальзамина, мы ощутим влагу, и в листьях тоже содержится вода). Откуда? Почему? (Ответы детей: цветы поливаем водой, корнями растение всасывает воду и по стеблю она попадает в листья). А еще бальзамин в народе получил название «Ванька-мокрый»,  так как перед дождем по краю листочков появляются многочисленные капли воды.

*1ребёнок работает с лэпбуком «Вода-чудо природы»-игра «Кто живёт в воде?», «Что растёт в воде?» и докладывает информацию детям(дифференциация задания ребёнку с повышенным уровнем познавательной активности).

Цель: формирование  представлений о водных растениях и животных.

 Воспитатель:
- Ребята, мы говорим о том, что все живое нуждается в воде и состоит из воды.
- Скажите, а есть ли жидкость в человеке? Что же доказывает, что в нас есть вода? (Ответы детей).
- Да, я с вами полностью согласна, это и слезы, и пот, и кровь. А чтобы еще раз убедиться в этом, мы проведём небольшой опыт с  маленькими зеркальцами.

  Опыт 1 «В человеке есть вода»
Воспитатель: - Ребята, подойдите к столам, возьмите в руки зеркальца, подышите на них приоткрытым ртом и сразу дотроньтесь до зеркала. Что вы чувствуете? (Ответы детей). Да, пальчик стал влажным. Этот опыт доказывает, что в человеке есть вода и при дыхании он её теряет.

Воспитатель:  - Ребята, у меня есть к вам  еще один вопрос «Откуда мы берем воду?» (Из крана, колодца, криницы, озера, речки). Есть ещё вода питьевая, её можно купить в магазине (показываю бутылку питьевой воды). Давайте изучим её свойства (наливаю в стаканчики детям и один себе). Займите места, присядьте на стулья.

Опыт 2  «Вода прозрачная»

- Посмотрите, я в свой стакан с водой опустила ложечку. Видна ли она? (Да, она видна). Какой вывод  можно сделать? (Вода прозрачная). А если я в неё сейчас добавлю капельку краски (показываю). Что-нибудь изменилось? (Да, вода поменяла свою окраску). Какой вывод мы можем сделать? (Вода прозрачная, но может изменять свою окраску).

Опыт 3  «Вода не имеет запаха»

- Возьмите свои стаканчики и  понюхайте воду. Чем она пахнет? (Вода совсем не пахнет). Правильно. Вывод: вода не имеет запаха.

Опыт 4  «Вода не имеет вкуса»

- А теперь возьмите соломинку и  попробуйте воду. Скажите, есть ли у воды, которую вы пили, вкус? (Нет, вода не имеет вкуса). Возьмите  бумажные салфетки, разверните и положите кусочек сахара в свои стаканчики, размешайте. Попробуйте теперь воду. Изменился ли её вкус? (Да, вода стала сладкой). А если мы в воду добавим сок лимона, то вода  станет … (кислой).

Вывод: вода, если в нее добавить разные вещества может иметь вкус.

- Дети, а как вода  попадает к нам в дом? (По трубам, из реки).
- Вы видели, какая вода течет в реке? (Мутная, грязная, темная).
- А из крана течёт, какая вода? (Чистая, прозрачная).
- Что же за превращение происходит с водой? (Её очищают).

Слайд 6  Очищение воды

- Ребята, подойдите и посмотрите на экран. Чтобы попасть в кран, воду очищают много машин и аппаратов. В каждом крупном городе имеются очистные сооружения, в которых поступающая вода из реки проходит специальную обработку, после чего чистая вода по трубам поступает в дома жителей. Дома у многих  из вас есть фильтры для очистки воды. Таким образом, мы с вами пьем чистую воду.
- А теперь, дети, давайте вернемся к  столам. Посмотрите, перед вами в стаканах вода из нашей реки Припять. Какая она? (Через стенки стаканов видно, что вода из реки грязная.) Мы сейчас  попробуем  очистить воду.

Слайд 7 Алгоритм изготовления  фильтра для очистки воды

Сначала мы сделаем  фильтры. Для этого возьмем  кусочек марли, сложим его пополам, затем ещё раз сложим пополам. Уложим  кусочек ваты на марлю и положим  в воронку. Воронку установим в чистый стакан. Тонкой струйкой будем вливать грязную воду из реки в воронку с фильтром.

Опыт 5 «Очищение воды»

Дети очищают воду.
- Что вы заметили? (Сквозь прозрачные стенки стакана видно, что вода стала чище). Но такую воду еще пить нельзя. А чтобы добиться еще более хорошего результата при очистке воды в стакан с очищенной водой добавляют уголь (выполняют действие), оставляют  на некоторое время и снова профильтровывают воду. Такая вода будет считаться хорошо очищенной.

Но как много времени мы затратили на очистку всего нескольких стаканов воды. А взрослым людям, тем, которые трудятся на очистных сооружениях, приходится затрачивать много сил, средств и времени для получения чистой воды. Поэтому воду нужно беречь и относиться к ней бережно.

Слайд 8 Знак  «Экономь воду» (перечеркнутый кран, с капелькой воды)

 Посмотрите на экран. Чтобы вы всегда об этом помнили, вот этот знак - перечеркнутый кран, с капелькой воды висит у нас  в умывальной комнате. А сейчас я предлагаю дать нашим гостям  советы о том, как беречь воду.

1 ребёнок:    Без воды нам жизни нет.

                      И не сваришь ты обед.

                      Не посадишь огород-

                      Без воды всё пропадёт.

1 ребёнок:     Стой, внимательно смотри,

                       В кране воду закрути,

                      А не то она сбегает,

                      Тратить деньги заставляет.

1 ребёнок:     Давайте же воду все будем беречь.

                      От трат неразумных её всё стеречь.

                      Иначе закончится может вода,

                      И жизнь на планете затихнет тогда.

Воспитатель: Да, ребята, вы абсолютно правы.
- Итак, можно подвести итог нашей работе в лаборатории.

- Что вы узнали сегодня нового о воде?

- О каких свойствах воды вы узнали, когда проводили опыты? (Вода прозрачная, не имеет вкуса и запаха).

- Какую воду мы употребляем в пищу? (Чистую, прозрачную).

- А грязную воду можно пить? (Нельзя, можно заболеть).

- Как можно очистить воду? (Купить, изготовить  фильтры).

*Воспитатель предлагает детям выбрать по желанию и раскрасить раскраски из лэпбука «Вода-чудо природы» раздел «Раскраски». После организуется выставка рисунков «Вода в природе».

Список использованных источников:

1.Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь; [Национальный институт образования]. - Минск : Национальный институт образования, 2019.

 

 

 

 

 

Приложение 4

Мартинович  О.А. Лэпбук как средство развития познавательной активности у детей дошкольного возраста // Дошкольное образование: Опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов XII Международного научно-практического семинара, Барановичи, 22-23 марта 2021 г./ Министерство образования Республики Беларусь, УО «Барановичский государственный университет». – Барановичи: 2021.- С.95-97.

Государственное учреждение образования

«Дошкольный центр развития ребенка г. Мозыря»

 

 

 

 

 

 

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ВОСПИТАННИКОВ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР»

 

                                                            Тычкова Алеся Викторовна

  воспитатель дошкольного образования

                                                                    8 (029) 5309728

                                                               e-mail: tpa82@tut.by

 

1. 1. Информационный блок

1.1. Название темы опыта «Развитие мышления у воспитанников старшей группы посредством дидактических игр».

1.2. Актуальность опыта

К шести годам у детей формируется довольно высокий уровень познавательной деятельности, происходит существенная перестройка всей умственной деятельности. Интенсивно развиваются высшие формы наглядно-образного и наглядно-схематического мышления, на основе которых становится возможным формирование обобщенных знаний. Дети начинают не только выделять общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать и понимать связи и зависимости между ними. Рассуждают о наблюдаемых фактах, строят элементарные умозаключения [3, с.152].

Как известно игра является ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста. Именно дидактическая игра в большей степени направлена на активизацию умственной деятельности воспитанников. А если дидактическая игра еще и увлекательна, то она создает у них огромный интерес к решению умственных задач, ведь успешный результат умственного усилия, преодоление сложностей приносит детям большое удовлетворение.

Исходя из этого, можно смело сказать, что дидактическая игра является важным средством развития мышления у детей дошкольного возраста. Она может успешно использоваться и как форма обучения, и как самостоятельная игровая деятельность, и как средство воспитания различных сторон личности ребенка.

Наблюдение и беседы с воспитанниками показали, что они проявляют интеллектуальную пассивность, отсутствует желание и привычка думать, решать задачи. А это все должно быть заложено уже в дошкольном возрасте.

Передо мною встала проблема: как разнообразить образовательный процесс, и какие дидактические игры использовать в своей работе для развития мышления у воспитанников.

Актуальность данной проблемы очевидна: дидактические игры не только способствуют развитию мыслительной деятельности детей, но также дают возможность ребенку быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной.

1.3. Целью данного опыта является развитие мышления у детей старшей группы посредством использования дидактических игр.

1.4. Дидактическая цель реализуется через следующие задачи:

1.4.1. Изучить методическую литературу и эффективность практической деятельности по данной теме опыта.

1.4.2. Систематизировать имеющийся наглядный материал для развития мышления, разработать дополнительный комплекс игровых заданий.

1.4.3. Проанализировать эффективность и результативность применения на практике дидактических игр, направленных на развитие мышления у детей старшей группы.

Этапы формирования опыта:

1 этап – подготовительный – изучение и анализ научно-методической литературы, нормативных документов, интернет-источников, эффективных практик педагогической деятельности по данной теме; выявление соответствия сформированности уровня мыслительной деятельности у детей старшей группы требованиям учебной программы дошкольного образования;

2 этап – практический (подбор дидактических игр в соответствии с задачами воспитания и обучения, определение времени проведения дидактической игры, подбор места для игр, подготовка необходимых дидактических материалов);

3 этап – обобщающий – обоснование эффективности и результативности сформированности уровня мыслительной деятельности посредством использования дидактических игр.

 

 

2. Описание технологии опыта

2.1. Ведущая идея опыта заключается в повышении интеллектуальной активности детей, сформированности желания и привычки думать, решать задачи посредством дидактических игр.

2.2. Описание сущности опыта.

В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин, Е.И.Тихеева.

Учитывая положение отечественной психологии о том, что игра является ведущим видом деятельности ребенка дошкольного возраста, можно с уверенностью сказать, что именно в ней можно найти резервы, позволяющие осуществить развитие мышления ребенка.

Рассматривая подходы к определению дидактической игры, необходимо отметить, что многими исследователями дидактическая игра определяется как игра познавательная, являющаяся оптимальным средством формирования познавательных умений детей дошкольного возраста (Д.В.  Менджерицкая, А.И. Сорокина, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер, З.М. Богуславская и др.).

З.М. Богуславская отмечает, что дидактическая игра – «единая система воздействий, направленных на формирование самой потребности в знаниях, активного интереса к тому, что может явиться их новым источником, а также на формирование познавательных навыков и умений – сенсорных, интеллектуальных, и др.» [6, с.268].

Н.И. Бумаженко определяет дидактическую игру как «развивающийся и изменяющийся процесс, направленный на развитие познавательных интересов детей, в котором происходит усвоение теоретических знаний и необходимых для их использования элементарных практических умений» [7, с.7].

В современных исследованиях раскрываются новые аспекты развивающего потенциала дидактической игры как основы для формирования учебной деятельности детей шестилетнего возраста                       (Н.И. Бумаженко), усвоения детьми старшего дошкольного возраста понятийных отношений (Е.Ф. Акулова) и формирование деятельностных способностей ребенка (Л.Г. Петерсон), как средства формирования у детей старшей группы элементарных математических представлений (И.В. Житко) и др.

В нормативных правовых актах Республики Беларусь, регулирующих дошкольное образование, также отмечается ведущая роль игры, как соответствующего дошкольному возрасту вида детской деятельности [1, с.125].

В старшей группе дети особенно активно познают окружающий мир, познают окружающую действительность, накапливают знания и умения. Возраст 5-6 лет является важным периодом в жизни человека для формирования мышления. Мышление является высшей ступенью человеческого познания. Это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними [9].                            

Как известно, выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое. Наглядно-действенное мышление интенсивно развивается в младшей группе. На основе этого мышления у детей формируются наглядно-образное мышление. В старшей группе формируется словесно-логическое мышление. Все виды мышления тесно связаны между собой.

Наиболее эффективным средством развития мышления является дидактическая игра.

Заинтересовавшись тем, как можно использовать дидактическую игру, как средство развития мышления у детей старшей группы, в план своей работы включила разнообразные дидактические игры. Их провожу как в специально организованной деятельности, так и в нерегламентированной деятельности фронтально, с подгруппой воспитанников и индивидуально. Очень много игр доступны детям для самостоятельной игровой деятельности. Планируя работу с детьми, подбираю те дидактические игры, которые можно применить в образовательной деятельности для закрепления нужного материала. Также придумываю и определяю место, роль и связь игр с содержанием занятий, другими приемами обучения и воспитания детей (Приложение 1).

Еще я изучила методическую литературу и эффективность практической деятельности по данной теме, систематизировала уже имеющийся наглядный материал и разработала дополнительный комплекс игр (Приложение 2).

Чтобы работа по развитию мышления у детей старшей группы была эффективной, я пополнила развивающую предметно-пространственную среду. В группе  есть центр предматематического развития. Там я создала уголок «Развивайка», в котором разместила разнообразные дидактические игры, логические блоки Дьенеша, палочки Кюизенера. Игры в уголке расположены так, чтобы каждый ребенок мог выбрать себе игру по интересам. Предлагаемые ребятам материалы соответствуют их возрасту и ориентированы на уровень  умственного развития воспитанников.

Пополнила игровой центр игровыми персонажами: Котик Лесик, Знайка и Незнайка. Их я использую для обыгрывания проблемных ситуаций, сюрпризных моментов, что способствует лучшему усвоению материала.

При проведении дидактических игр учитываю индивидуальные особенности детей: застенчивого ребенка ободрить, плохо владеющего речью, чаще привлекать к разговору, одному загадать трудную загадку, другому – полегче.

Сообщая правила игры, формулирую их кратко и четко. В ходе игры выступаю в роли участника игры, направляя игру репликами, вопросами, незаметно поддерживаю инициативу детей.

Дидактические игры – это специально созданные ситуации, из которых детям предлагается найти выход. Главное назначение этого метода – стимулирование познавательного процесса. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности. Среди таких игр математические, лингвистические, игры-путешествия, игры типа электронных викторин, игры с тематическими наборами.

Мною разработано   дидактическое пособие «Ноутбук для детских рук «Умка», в котором представлена настольно-печатная дидактическая игра на развитие мышления «Из чего мы сделаны». В монитор ноутбука вставляется карточка с изображением какого-либо материала (дерево, металл, пластмасса и др.). Воспитанникам предлагается среди множества картинок, с изображением различных предметов, выбрать именно те, которые соответствуют материалу, изображенному на мониторе и из которого они изготовлены (дерево – дверь, деревянные ложки, стол, стул, картонная коробка и др.) (Приложение 3).

Качество развития мыслительной деятельности зависит от уровня развития всех анализаторов: зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных. Поэтому в своей работе использую такие игры: «Что изменилось?», «Кто ушел?», «Чего не стало?», игры с элементами моделирования, игры на сравнение предметов по различным свойствам, игры на воссоздание целого из частей, пазлы, мозаики.

С детьми в группе часто провожу и словесные дидактические игры. Например, «Найди лишнее слово».  Воспитанникам предлагается послушать серию слов, и они должны хлопнуть в ладоши тогда, когда услышат лишнее слово, можно также предложить высказать свое мнение, почему слово лишнее, к какой группе его следует отнести.

Очень любят ребята играть в такие игры, как «Скажи наоборот», «Бывает - не бывает», «Переводчики». Активизируя мышление, эти и подобные игры воздействуют на эмоции детей: ребёнок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного решения, одобрения мною, а главное – от самостоятельности в решении задачи.

Самыми трудными, но более интересными являются задачи на поиск признака отличия одной группы фигур от другой. Например: «Каких фигур больше – зеленых или маленьких?»

В своей работе использую блоки Дьенеша. Это универсальный дидактический материал, состоящий из 48-ми объёмных геометрических фигур, которые различны по цвету, форме, размеру, толщине. В наборе нет фигур одинаковых по всем свойствам. Воспитанники с большим удовольствием любят с ними играть. В процессе игры происходит развитие образного, пространственного и ассоциативного мышления, развиваются навыки сравнения, классификации и обобщения. Игры с блоками использую в различных формах организации работы с детьми.

 Цветные палочки Кюизенера – отличные помощники в развитии детей. Обучающее пособие позволяет ребёнку не только развивать абстрактное мышление, но и вычленить логические связи в умозрительных понятиях.

С октября 2021 г. в нашем дошкольном центре проводятся занятия в объединении   по интересам «Информатика без розетки».  Я   являюсь тьютором этого проекта, имею два диплома. Этот проект, организованный Парком высоких технологий, также подтолкнул меня на выбор темы по написанию опыта.

Одной из любимых игр, проводимой мною на занятии, является «Лабиринт». Детям раздаются листы, на которых напечатаны разнообразные лабиринты, концами которых являются различные цифры, персонажи, предметы. Ребёнок должен карандашом прочертить путь от персонажа к предмету, цифре.  Это способствует развитию мышления, укрепляет логические связи и позволяет натренировать руку для письма. Также воспитанники самостоятельно учатся составлять лабиринты.

Развитие мышления невозможно без развития мелкой моторики. Есть такое высказывание «Ум ребенка на кончиках его пальцев». Поэтому в своей работе использую пальчиковые гимнастики и упражнения «Продолжи узор», «Заштрихуй», «Соедини по точкам».

Воспитанникам моей группы нравится играть в игру, изготовленною мной по типу «Судоку» (Приложение 4). Данная игра развивает логическое мышление, внимание, пространственные отношения. Например, в игре «Найди домик» детям раздаются карточки с изображением игрового поля 4 на 4 клеточки. И даются по 4 карточки с изображением бабочки, божьей коровки, пчелки и улитки. Ставится задача – найти домик друзьям таким образом, чтобы они встречались в каждом столбике и строке только один раз.  

Навыки и умения, полученные в дидактических играх, необходимо систематически закреплять, поэтому совместно с детьми применяю их в других видах деятельности.

Выходя на улицу во время прогулок, с детьми устанавливаю ассоциативные цепочки между различными объектами и явлениями. Например, такие вопросы, как: «Что было бы, если бы…», «Верно ли сказано…» помогают детям устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы.

Часто бывает так, что ребенок задает вопрос «Почему?». В свою очередь стараюсь озадачить ребенка вопросом на вопрос «А как ты думаешь?» - тем самым, предоставляя ему возможность самому порассуждать.

Иногда дети задают вопросы, ответить на которые трудно, учитывая особенности их мышления. Здесь на помощь приходят детские энциклопедии, художественная литература, которые в нашей группе есть в достаточном количестве.

 2.3. Результативность и эффективность опыта.

На заключительном этапе обобщены итоги работы в соответствии с требованиями учебной программы дошкольного образования и образовательного стандарта дошкольного образования.

Результаты показали, что в начале учебного года активность детей на занятиях, в повседневной жизни часто носила воспроизводящий характер. Дети почти не задавали встречных вопросов, после занятий не всегда пытались продолжать разговор на изученную тему, с трудом описывали признаки предметов. К концу пребывания в старшей группе у воспитанников появилось желание использовать полученные знания и умения в практической деятельности, повысился познавательный интерес, появилась потребность в новых знаниях. Дети гораздо лучше стали обобщать понятия, называть общие свойства предметов и явлений, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между ними; осуществлять мыслительный анализ, устанавливать сходство и различие между объектами, выполнять сложные инструкции, принимать и понимать учебные интеллектуальные задачи, узнавать предметы по заданным признакам [3,c.450]. Ребята научились описывать признаки предметов, сравнивать предметы между собой, определять последовательность событий, судить о противоположных явлениях, овладели действиями наглядного моделирования, научились давать определения тем или иным понятиям, приобрели личностные качества: уверенность, самостоятельность, согласованность взаимодействия друг с другом. Воспитанники старшей группы №2 с удовольствием посещают занятия в объединение по интересам «Информатика без розетки».

Таким образом, дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создает радостное рабочее настроение. Это способствует развитию всех видов мышления. Ребенок, увлеченный игрой, не замечает того, что учится, хотя то и дело сталкивается с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Использование дидактических игр, как средство развития мышления, дает возможность строить образовательный процесс на более качественном, современном уровне. С учетом индивидуальных особенностей, способностей, обеспечено полноценное образование и сохранение здоровья воспитанников.

 Однако, каким бы положительным потенциалом не обладали дидактические игры, реализация их возможна лишь при правильной дозированности и регламентированности по времени руководствуясь принципом «Не навреди».

                                                     Заключение

В целях повышения качества образовательного процесса наработанный материал был систематизирован, применен на практике в государственном учреждении образования «Дошкольный центр развития ребенка г. Мозыря».  Опыт был представлен на педагогическом совете нашего дошкольного учреждения, Неделе педагогического мастерства.  Анализ результативности опыта по развитию мышления у воспитанников старшей группы посредством дидактических игр показал, что он эффективен, поскольку позволяет повысить интеллектуальную активность детей, сформировать желание и привычку думать, решать задачи.

В перспективе планирую пополнить развивающую предметно-пространственную среду новыми дидактическими играми, направленными на развитие не только мышления, но и других психических познавательных процессов.

Данный опыт рекомендую использовать воспитателям старших групп учреждений дошкольного образования.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                     Список используемых источников

1. Кодекс Республики Беларусь об образовании: 14 января 2022г. №154-3: принят Палатой представителей 21 декабря 2021г.; одобрен Советом Республики 22 декабря 2021г.
2. Постановление Министерства Образования Республики Беларусь от 15 августа 2019г. №137 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования»
3. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск: Национальный институт образования, 2019. – 479с.
4. Постановление Совета Министров Республики Беларусь от 07.08.2019 № 525 «Об утверждении специфических санитарно-эпидемиологических требований».
5. Анищенко А.И. Играя – готовим к школе: пособие для педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / О.А. Анищенко. -Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2006. -138, [2] с. : ил.
6. Богуславская З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры // Психология и педагогика дошкольника: под. ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 1966. - С.254-268.
7. Бумаженко, Н.И. Дидактические игры как основа формирования учебной деятельности детей шестилетнего возраста: пособие для воспитателей детского сада; автореф. дис., канд. пед. наук. /Н.И. Бумаженко. – Витебск, 1998. -17с.
8. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре / Д.В. Менджерицкая; под ред. Т.А. Марковой. -М.: Просвещение, 1982.-128с.
9. «Особенности процесса развития мышления у детей дошкольного возраста». Электронный ресурс.- Режим доступа: Works.doklad. ru/view.- Дата доступа: 01.03.2022

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВОБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ»

Шкробот Наталья Николаевна

воспитатель высшей

квалификационной категории

 

Необходимо открыть ребенку книгу природы как можно раньше, чтобы каждый день приносил что-то новое, чтобы каждый шаг был путешествием к истокам мышления, воображения и речи – к чувственной красоте природы.

В.А. Сухомлинский

 В современном обществе резко повысился престиж интеллекта и научных знаний. С этим связано стремление взрослых научить детей как можно раньше читать, писать, считать, а не развивать способность чувствовать, думать, творить. В связи с этим у детей отмечается недостаток наблюдательности, творческой выдумки, отсутствие фантазии и воображения.

В Учебной программе дошкольного образования особое внимание уделяется развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, воспитанию креативной личности.

         Личность не может называться творческой без хорошо развитого воображения. Благодаря воображению человек творит, планирует свою деятельность и управляет ею [2, с. 103].

         В результате моей педагогической деятельности я сделала вывод, что природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры воображения. А если его соединить с ловкостью рук, то все можно оживить, дать как бы вторую жизнь. Важно только воспитать тонкую и чувствительную душу ребенка, чтобы он увидел необычное в обычном, возможное в невозможном.

         Изучив разные методики работы с природным материалом, я пришла к выводу, что на современном этапе развития общества задача педагогов – формировать умение у  детей чувствовать специфику природного материала, видеть богатую палитру его красок, форм, фактуры и на основе этого создавать разнообразные художественные образы. Это способствует развитию у детей творческого воображения, в основе которого лежат овладение обобщенными способами построения образа с опорой на наглядность (природный материал) и имеющиеся у них многоаспектные представления из собственной жизни, сказок, мультфильмов.

         В связи с вышеизложенным,  актуальность проблемы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе работы с природным материалом,  определена следующим образом:

•  недостаточность разработанных в педагогической теории программ и потребность в них воспитателей учреждений дошкольного образования в системе методической работы с природным материалом для развития творческого воображения.

         Осознание актуальности вышеназванной проблемы привело меня к формулированию темы изучения и обобщения педагогического опыта: «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе работы с природным материалом».

Цель опыта: изучение влияния разного природного материала, способов и приемов работы с ним на развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.

         Данная цель реализуется через следующие задачи:

•  изучить и проанализировать теоретическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческого воображения у детей дошкольного возраста;
•  определить наиболее оптимальные организационные условия, обеспечивающие развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;
•  выявить наиболее эффективные способы, приемы и формы работы с разным природным материалом, которые способствуют развитию творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;
•  разработать годовой план работы с природным материалом с учётом требований Учебной программы дошкольного образования;
•  выработать практические рекомендации для родителей и педагогов, позволяющие осуществлять развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста.

         Проблеме развития творческого воображения у детей посвящено значительное число исследований и методических разработок.

         Творчество рассматривается учеными как человеческая деятельность высшего уровня по познанию и преобразованию окружающего природного и  социального мира. В формировании творчества особая роль отводится воображению (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, В.Т. Кудрявцев, и др.). Именно развитие творческого воображения порождает новые образы, составляющие основу творчества [1, с. 9].

          Э.В. Ильенков рассматривает воображение как универсальную функцию, присущую человеку всегда и проявляющуюся в разных видах деятельности независимо от того, на каком содержании оно было сформировано. В качестве особого механизма воображения он видел перекомбинирование образов, прежде всего, такое, когда признаки одного предмета переносятся на другой, что позволяет раскрыть существенные характеристики и взаимосвязи действительности.

         Процесс воображения носит глубоко личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции (Е.Е.Кравцова), умение видеть «глазами другого человека» (Э.В.Ильенков) и возникновение личностных новообразований: стремление изменить наличную ситуацию, умение находить новое в известном, игровое отношение к действительности (Н.Н.Палагина) [4, с. 12].

О.М.Дьяченко выделяет два способа действия при построении воображаемых образов: 1) «опредмечивание» (в некоторой незавершенной фигуре ребенок усматривает определенный объект и в соответствии с этим дорисовывает его); 2) «включение» (ребенок превращает заданную на рисунке фигуру во второстепенный элемент образа, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений). Однако, как показало исследование   Л.А. Парамоновой, О.А. Христ, способ «опредмечивания» при определенных условиях организации конструирования из природного материала также позволяет строить образы, отличающиеся высоким уровнем творчества. И связано это, прежде всего, с использованием детьми такого приема, как «убирание лишнего из имеющейся целостности». Решение задач таким способом ставит детей перед необходимостью видеть целое раньше его частей. [4, с. 12]

         Таким образом, проблема развития творческого воображения детей дошкольного возраста не является принципиально новой. Однако, как показал анализ литературы, арсенал средств, которые можно использовать с данной целью, не исчерпан.

         Ребенок дошкольного возраста достаточно свободен в своем творчестве. У него гораздо больше, чем у младшего школьника, времени на художественное творчество. На мой взгляд, работа с природным материалом является, во-первых, не только прекрасным средством для развития творческих способностей, воображения, но и обладает завораживающей, притягательной силой; во-вторых, эти занятия одновременно являются и занятиями по развитию речи, они стимулируют развитие коммуникативной функции речи, способствуют расширению пассивного словаря; в-третьих, помогают детям дошкольного возраста систематизировать уже имеющиеся у них представления об окружающем мире, расширить их. При создании коллективных работ у детей дошкольного возраста развиваются такие важные черты личности, как умение общаться, договариваться. Благодаря работе с природным материалом можно успешно решать еще одну важную задачу – развивать мелкую моторику рук.

 Хочу отметить, что создание развивающей среды – одно из важнейших условий развития творческого воображения, творческой личности ребенка. Правильно созданная развивающая среда обеспечивает, во-первых, возможность совместной творческой деятельности, во-вторых, становится основой для проявления индивидуального творчества каждого ребенка. В работу по созданию центра познавательно-практической деятельности,   я активно привлекла детей и родителей. При подборе материала я учитывала требования Учебной программы дошкольного образования и Перечня средств воспитания, обучения для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. Весь природный материал по происхождению делится на три группы:

•  материалы растительного происхождения (листья, цветы, плоды, ветки, корни, кора);
•  материалы животного происхождения (яичная скорлупа, кожа, мех, пух, перья);
•  материалы минерального происхождения (камни, песок, глина, ракушки).

         Материал хранится в коробочках, подписанных и обозначенных картинками для удобного пользования детьми. В центре присутствует еще один компонент - полка для выставки детских работ. Центр познавательно-практической деятельности  не «застывший»: благодаря детскому творчеству он преобразовывается и обновляется.

         Наиболее эффективными и удобными формами организации работы с природным материалом я считаю индивидуальную, в парах и подгрупповую.

Мой опыт работы с разным природным материалом подтверждает, что для развития творческого воображения принципиально важно научить детей анализировать природный материал (в совокупности всех его свойств) вначале как основу будущего образа, создаваемого способом «опредмечивания» («Рассмотри природный материал и расскажи, что именно смог в нем увидеть?»,  «Что тебе он напоминает?»), а затем как деталь, значимую для построения целостного образа способом «включения»; формировать такие приёмы конструирования, как достраивание, изменение пространственного положения основы, комбинирование, убирание лишнего [4 с. 12]   (Приложение 1).                                    

         Весь материал по обучению разным способам и приемам преобразования стараюсь преподносить воспитанникам в интересной и доступной для них форме. Применяю следующие приемы: демонстрация (сочетается со словесными методами); упражнение, показ этапов выполнения работы (использование технологической карты изготовления поделки); корректирующий показ (стараюсь меньше объяснять, провоцируя детей на самообъяснение «Подумай, как красивее?», «Попробуй использовать разные материалы в сочетаниях»).

         Одним из интереснейших природных материалов, которые я применяю для развития творческого воображения, являются листья и семена растений.  Наиболее доступной для детей формой работы является аппликация. Она проста и привлекательна. Преимуществом аппликации из природных материалов являются готовые формы (листья, семена). Природная форма, цвет, оттенки листьев позволяют передавать самые различные предметы, объекты: птиц, зверей, насекомых, фигурки людей, технические сооружения - лишь только стоит применить способ «опредмечивания» и пофантазировать.

Много радости приносят людям цветы. Они дарят хорошее настроение, будят фантазию, оживляют и украшают наш дом.

         Продлить яркий летний праздник цветов мы сможем, подарив им вторую жизнь, создавая композиции из сухих растений. При организации познавательно-практической деятельности отдельные занятия отвожу для того, чтобы научить детей правильно собирать цветы (в первые дни цветения, иначе после засушиваниям они потеряют форму) и правильно их засушивать.  Интересен был эксперимент с одуванчиком. Как-то на прогулке дети спросили: «А можно сохранить одуванчик?». Тогда мы принесли цветок в группу, взяли лак для волос и «закрепили» пушистую прическу цветка. В ножку одуванчика вставили проволоку – и всю зиму любовались этим воздушным цветком.

         Детям очень нравится создавать композиции из растений – такой вид деятельности называется флористика. Эта разновидность аппликации, в которой все детали сюжета подбираются из сухих лепестков, листьев, трав, цветов и семян. Аппликация из растений может быть предметной, декоративной и сюжетной.

         Большой интерес у детей вызывает составление букетов – аранжировка. Здесь учимся подбирать цветы и пропорции, учитывая соотношения букета, вазы и интерьера. Дети принимали участие в выставках букетов: «Усе кветкi – ў госцi к нам», «Двенадцать месяцев».

Особое место в развитии творческого воображения у детей я отвожу природному материалу, собранному в лесу. Здесь необходимо, прежде всего, предоставить ребенку самостоятельность. Пусть он внимательно рассмотрит имеющийся материал, расскажет, что именно смог в нём увидеть. Нужно помочь ребёнку раскрыть образ будущего персонажа, разбудить его воображение. Работать с лесным материалом можно в двух направлениях.

          Первое, когда после прочитанной сказки или рассказа ребенок ищет природный материал, напоминающий по своей форме образ полюбившегося героя. Второе, когда имеющийся у детей материал сам настроил ребенка на создание какого-то образа. Нельзя сказать, какой путь лучше, они оба дают возможность проявить ребенку свою индивидуальность.

         Жёлуди и каштаны по форме и цвету очень хороши для любой работы. Это готовые головы насекомых, животных, туловища человечков.

         Грецкие орехи используем как в качестве основного материала, так и для изготовления отдельных деталей. Несмотря на свою прочность, ореховая скорлупа довольно хорошо обрабатывается. Она прекрасно смотрится в изделии, а в некоторых работах орехи, благодаря своей фактуре, просто незаменимы.

         Шишки (еловые и сосновые) – прекрасный материал для объемных игрушек. По форме они напоминают части туловища животных, птиц, человека.

          А хвойные иголочки можно собирать в любое время года. Их используем для выполнения игрушек и отдельных деталей изделий (например, колючек ежа, юбочки для куклы или усиков бабочки).

         Разнообразные ветки, собранные на прогулке, используем при изготовлении некоторых частей изделий (рук, ног, шеи), для оформления букетов и объемных композиций. Для этого лучше подходят ветки сосны, ели. При этом постоянно напоминаю детям, что деревья нужно беречь и для игрушек собирать и использовать сухие ветки.

         Березовая кора – один из самых красивых и прочных материалов для изготовления игрушек, вещей и панно. Не зря в старину говорили, что береза поит, кормит, обувает, одевает и красотой своей глаз восхищает. Береста – прабабушка бумаги. Она хорошо режется, склеивается, сшивается, на ней можно рисовать, писать, выполнять аппликационные работы.

         Вот уже много лет я отдаю предпочтение таким природным материалам, как свежие плоды: кабачки, тыквы, картофель. Они развивают у детей фантазию, учат находить неожиданное решение, работа с ними носит увлекательный, творческий характер. В этом труде всегда есть новизна, поиск. Используя естественную форму плодов, дети получают фигурки различных персонажей, узнаваемость которых достигается дополнительными деталями из ниток, ткани, бумаги, пластилина, пуговиц.

Яичная скорлупа – прекрасный материал для детского творчества. Она легко обрабатывается, хорошо окрашивается и оклеивается цветной бумагой. В работе используем,  как целую скорлупу, так и ее части. Такая работа требует от ребенка большой аккуратности и внимательности.

         Дети никогда не проходят мимо интересного и приносят в детский сад красивые камушки, ракушки. Исследуя собранный материал, они запоминают свойства каждого из них: форму, цвет, фактуру,– учатся наблюдать, сравнивать.

         Большие камни дети расписывают красками, из маленьких камушков выполняют интересную мозаику.

         Удивительно интересный и податливый материал – речной песок. Он позволяет открыть новый творческий импульс и закрепить ранее полученные знания о свойствах природных материалов (Приложение 3.1).

                  Мною подобран не только природный материал, но и разработан план работы с ним, также подобраны  игры и упражнения, которые направлены на то, чтобы помочь ребенку управлять процессами творчества (Приложение 3.2, 3.3).

         Воспитатели могут включать предложенные темы и  игры в занятия, нерегламентированные виды деятельности, при организации прогулки, что будет способствовать развитию у детей фантазирования, пониманию закономерностей, облегчит решение сложных проблемных ситуаций.

         Педагоги-психологи могут использовать предлагаемые упражнения в групповых занятиях или на индивидуальных встречах, в программах по развитию творческого мышления и воображения.

         Родители в моей подборке найдут задания, которые можно выполнить с детьми дома. Эти задания помогут им глубже понять своего ребенка, удивиться богатству и неповторимости его внутреннего мира. А некоторые игры можно использовать  отдыхая с ребенком на прогулке, на природе или при организации праздника (Приложение 3.3).

Особое внимание уделяю анализу детских работ. В работах, которые выполнены по собственной задумке детей и на творческих занятиях, я подчеркиваю их неповторимость, умение использовать различный природный материал. Очень часто с детьми организовываю тематические выставки. Например, «Листик, листик – вот и я», «Память о лете», «Осенний сувенир», «Волшебная скорлупа», «Береста – прабабушка бумаги».

         Именно такие выставки впоследствии сделали наших родителей настоящими помощниками в развитии творческого воображения у детей, а не только «оценщиками» их достижений и неудач.

         Для поддержания интереса к природному материалу у детей старшего дошкольного возраста, для реализации их желания применять свои творческие возможности, мною часто организовываются выставки совместных творческих работ детей и родителей «Папины руки, мамины ручки и мои ручонки», для  взрослых разработаны групповые и индивидуальные консультации и рекомендации (Приложение 3.4, 3.5).

         Опыт моей работы показал следующие результаты:

         Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что к концу года:

 -  дети различают разный природный материал;

-   фантазируют, думают, ищут, анализируют и творчески подходят к выбранному природному материалу;

-   используют разные способы и  приемы  преобразования действительности;

-   работы выполняют самостоятельно с элементами новизны и оригинальности.

         Кроме того, я не могу не отметить, что благодаря проделанной мною работе, родители увидели, насколько дети их творческие. Результат: 45% детей группы с успехом занимаются в школе искусств.

         Мой опыт работы с детьми в условиях партнерского взаимодействия учреждения дошкольного образования и многопоколенной семьи подтверждает возможность развития творческого воображения в процессе работы с природным материалом при специально созданных организационно-педагогических условиях.

         Ими являются:

- профессиональная компетентность воспитателя;

- грамотно организованная предметно-развивающая среда;

- владение эффективными способами, методами и приемами работы с природным материалом в практической деятельности;

- активная позиция педагога в сотрудничестве с родителями и прародителями, вовлечение их в образовательный процесс.

         Трудно переоценить благотворное влияние природы на физическое и духовное здоровье человека. Общение «с прекрасным» облагораживает, делает добрее. О. Роден говорил: «Мир будет счастлив, если каждый человек душой будет художником».

Список литературы

1.  Васильева, М.И. О развитии творческого потенциала дошкольников / М.И. Васильева // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С.9.
2.  Коломинский, Я.Л., Панько, Е.А., Белоус, А.Н. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Коломинский Я.Л., Панько, Е.А., Белоус, А.Н.; под редакцией Я.Л. Коломинский. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – 237 с.
3.  Нагибина, М.И. Волшебный мир природы. – Издательство: Академия развития,
4.  Парамонова, Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192с.
5.  Стреха, Е.А. Познаем мир природы: учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений дошк. образования / Е.А.Стреха. – Минск: Нац. ин-т образования, – (Серия «Мир детства»).